Лого сайта ЦДОД
Главная Каталог статей Регистрация Вход
Внимание!

Меню сайта

Главная » Статьи » Методическая служба » Копилка

Из опыта работы педагога дополнительного образования. Материалы выступления на методическом совете 10.03.2010 г.
Материалы выступления на методическом совете 10.03.2010 г.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
педагога дополнительного образования Клейн Натальи Максимовны


Цель моего выступления: использование новых организационных форм и методов при проведении занятий по образовательной программе «основы делопроизводства».

С 2002 года я работаю в системе дополнительного образования, т.е. в нашем родном Центре.

В 2004 г. мною была разработана образовательная программа «Основы делопроизводства», которая содержала необходимые сведения для освоения начального курса делопроизводства и являлась профессионально ориентированной. В 2008 г. программа была переработана, дополнена и прошла процедуру  лицензирования.

Возможно, кому-то из сегодняшних моих воспитанников придется в будущем работать с документами. Моя образовательная программа дает стартовые знания для получения теоретических знаний и практических умений в области делопроизводства.

Мой  опыт  показывает,   что  умение  грамотно,  правильно  в  соответствии  с и правилами оформить необходимый документ, наряду со специальными знаниями, это является   важной   составляющей подготовки, компетенции любого

Как дисциплина профессионального цикла программа по основам предполагает постижение школьниками теоретических основ, овладение ими правильного оформления различных творческих работ рефератов, курсовых, что невозможно без достаточного усвоения основных требований к оформлению машинописных работ. Знание теории, умение применить эти знания на примере решения конкретных практических задач формирует представление о современных подходах к таким процессам, как получение информации и сё обработка. В данной программе также учитывается то, что компьютерные технологии стремительно входят во все области деятельности человека, обеспечивая необходимую эффективность труда.

С   самого   первого   занятия   для   активизации   познавательной деятельности обучающихся и развития их интереса, в рамах образовательной программы, я организую экскурсии на предприятия г. Кодинска для знакомства с организацией делопроизводства (архив Кежемского района, ООО Телекоминвест, отделение Сбербанка РФ).

Реализация    программы    проходит    с    применением    следующих    элементов технологий   обучения:   личностно-ориентированная,   информационно-коммуникативная и здоровьесберегающая.

Занятия по образовательной программе я провожу применяя различные формы обучения.   Это   лекции,   дискуссии   по   анализу   предложенных   текстовых   работ, реферативные чтения; практикумы; взаимопроверки; деловые игры;    презентации по изученным темам, занятия «Вопросов и ответов», задания-задачи и другие.

Основой преподавания по образовательной программе с 2008 года стали элементы метода сотрудничества личностно-ориентированной технологии обучения. На занятиях ребята учатся самовыражаться, реализуются их деловые качества, такие как 0ответственность, пунктуальность, работоспособность, проявляется личностно-деловой потенциал ребят; они применяют полученные знания в повседневной жизни, слушают, понимают друг друга и вырабатывают доступный язык общения. (Мне приятно слышать, когда родители обращаются к девчонкам о помощи в оформлении документов, спрашивают совета).

 Немного о применяемой технологии. Что такое обучение в сотрудничестве? Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах используется в педагогике давно с 20-х годов XX столетия.

Сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, и следовательно - педагогична. Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему пониманию слова «ошибка». Скорее всего, ошибку можно определить как неверное действие или утверждение, исходящее из неверного суждения, незнания или невнимания. Такое понимание очень близко к определениям, которые дают толковые словари. Можно добавить к этому определению следующую фразу: «что указывает па необходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием». Если педагог понимает, что ошибки учеников показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, то он будет рассматривать эти ошибки просто как факт. Следовательно, нужно предоставить ученикам возможность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере.

Если же расценивать ошибку как нежелание ученика работать, его неспособность, то в этом случае, скорее всего, педагог откажет ему в дополнительной практике, в дополнительных разъяснениях, пока он не изменит своего отношения.

Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что если ученик не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и таким обучающимся дополнительная практика не нужна. Значит, ошибки - это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Педагог не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику в группе. Эту ответственность ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу.

Можно учиться в коллективе, в котором сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и педагог в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально. Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересует, как дела у соседа. Если материал ему не дается - это его проблемы.

А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить или обсудить, если что-то не понял. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что это касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.

Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.

Используя в своей практике элементы технологии обучения в сотрудничестве, я отмечаю, что мои девчонки, медленно, но становятся друзьями не только па время выполнения общих заданий на занятиях, но и доброжелательное отношение друг к другу - их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне

школы, становятся качествами их личности.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Прежде всего, что понимается под технологией обучения? Это совокупность приемов, действий учащихся, выполняемых в определенной последовательности. Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник группы овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вея группа знала, чего достиг каждый ученик.

Например, я объясняю новый материал. Тема занятия: Справочно-информационные документы. Протокол.

Группа делится на две маленькие подгруппы и получает одно задание на всех: из предложенной литературы собрать информацию о справочно-ннформационном документе ПРОТОКОЛ.

Группы не соревнуется друг с другом, так как каждый ее член имеет разное время на ее достижение. Они работают, совещаются, дополняют друг друга в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый был готов к любому виду тестирования, проверке, самостоятельной работе. Равные возможности каждого ученика позволяют чувствовать себя полноправным членом группы. Соответственно, я всегда их поощряю словом, взглядом, улыбкой. Недостаточно дать ребятам указание просто работать вместе. Необходимо чтобы у них была заинтересованность в успехе друг друга. Не сравнивать учащихся друг с другом, а стремление ребенка к улучшению собственных результатов для блага всей группы.

После завершения задания организую общее обсуждение работы над этим заданием. Как выполняли, как усвоили материал, все ли усвоили, и даю задание па проверку понимания и усвоения нового материала. Здесь уже ребята грудятся индивидуально. Я учитываю сложность заданий для сильных и не очень, учеников. Каждый, выполняя свое задание, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом.


(Презентация Евсеенко Антона на тему «Этапы становления делопроизводства в России»)


Мне нравится наблюдать, как мои девчонки самостоятельно ищут нужные материалы в книгах, журналах, читают друг другу, составляют краткие конспекты, излагаю! найденный материал, пишут ответы на вопросы, практикуются в составлении и работают со словарем. Терминологический словарь делопроизводства они получают уже на третьем занятии. И осваивая программу, они в своем словаре отмечают те термины, с которыми познакомились и которыми они уже могут оперировать.

В течение всего периода обучения я веду постоянный контроль усвоения учебного материала на основе проверки выполнения практических заданий. Результат выполнения проверяется у всех обучающихся и оценивается:

•    по полноте и правильности выполнения задания

•    по правильности ответов на дополнительные вопросы.

В период обучения проводятся пять контрольных зачетов по пройденным разделам для проверки практических навыков работы с изучаемыми программными продуктами. Кроме этого, в течение обучения проводится тестирование для проверки теоретических знаний в форме контрольных заданий, круглого стола вопросов и ответов.

(показ фрагмента круглого стола вопросов и ответов)

В процессе обучения осуществляется контроль за уровнем усвоения программы. Предварительное тестирование направлено для определения самооценки деловых и личных качеств обучающихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала.

Тематический контроль осуществляется по мере прохождения новой темы для систематизации знаний обучающихся.

Итоговый контроль проводится по окончанию прохождения образовательной программы, где обучающиеся должны продемонстрировать полученные знания и умения.

Обучающиеся могут выбирать тему зачетной работы {реферат, презентация).

Форма итоговой аттестации - выставка и презентация творческих работ обучающихся.

Система оценивания индивидуальных достижений обучающегося на контрольных опросах следующая:

Оценка «Отлично» - высокий уровень. Выставляется обучаемому, который правильно и полностью ответил на вопросы и уверенно продемонстрировал навыки практического владения технологиями обработки документов.

Оценка «Хорошо» - средний уровень. Выставляется обучаемому, который с небольшими недочетами ответил па вопросы контрольного опроса продемонстрировал навыки практического владения технологиями обработки документов

Оценка «Удовлетворительно» - удовлетворительный уровень. Выставляется обучающемуся, который не полностью ответил на вопросы, не смог правильно ответить на дополнительные вопросы или не смог продемонстрировать навыки практического владения технологиями обработки документов.


(показ тестов, контрольных заданий, практических работ)


Исследовательская работа в группах тоже является разновидностью метода обучения в сотрудничестве. Здесь акцент делается на самостоятельную деятельность. Следует отметить, что недостаточно сформировать группу и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы они захотели САМИ приобрести знания.

Знаете известное изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!». Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть более важна, чем способ организации, условия и выполнение заданий. В начале учебного года, когда ребята проходят входное тестирование и собеседование, я выясняю, кто и с какой целью будет изучать программу. Варианты ответов самые разные. Кому-то это пригодится при обучении в учебных заведениях после окончания школы, кому-то необходимо что-то положить в портфолио (а вы  свидетельства будете  выдавать?),   кто-то  вместо  школьных  элективных  курсов (надоедает все время быть в школе), кто-то кому-то посоветовал.

Опыт прошлого года, когда от программы была выставлена исследовательская работа «Заменит ли бумажный документ электронный» помог преодолеть мне самой психологический барьер. До этого я сама не могла подумать и представить, какую тему можно исследовать в делопроизводстве? Здесь все понятно, существуют стандарты, шаблоны и бланки, которые не исследуешь скорее всего...

Под напором Лидии Михайловны, методиста по учебно-исследовательской работе, которая практически заставила задуматься над этим и отойти от привычного стереотипа «с этим это никак!» Мы с девочками посидели, подумали, обсудили и сформулировали тему нашего исследования.

В 2008-2009 учебном году в период реализации образовательной программы «Основы делопроизводства» впервые мною были включены элементы учебно-исследовательской деятельности по следующим темам: «Бумажные и электронные документы» и «Деловая переписка предприятия».

Обучающиеся Филькова Валентина и Видякина Анастасия стали участницами в VII районной учебно-исследовательской конференции «Первые шаги в науку» с исследовательской работой «Заменит ли электронный документ бумажный?». Затем по результатам конференции данная исследовательская работа набрала 94 балла и получила диплом участника. В марте 2009 г работа была отправлена для участия в дистанционном туре краевого форума «Молодежь и наука», где получила свидетельство участника.

Я приобрела новую, не менее важную роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности обучающихся. Помогаю ребятам добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Ребята умеют обращаться к дополнительным источникам знаний, к справочной литературе, Интернету.


( презентация учебно-исследовательской работы «Заменит ли электронный документ бумажный?»)


На районном семинаре педагогов в январе 2009 г. я представила свой педагогии опыт включения в образовательный процесс элементов учебно-исследовательской деятельности в форме мастер-класса «Элементы учебно-исследовательской деятельности па занятиях в дополнительном образовании».

В информационно-методическом журнале «Научное общество школьников», издаваемое краевым государственным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования детей «Красноярский краевой дворец пионеров и школьников» № 12. 2009 г. (стр. 31-33) в статье «Организация учебно-исследовательской деятельности в Кежемском районе» говорится о том, что педагог Клейн Н.М. имеет определенный опыт проведения занятий с элементами исследований в рамках образовательной программы «Основы делопроизводства».

В этом 2009-2010 учебном году в рамках образовательной программы «Основы делопроизводства» организован социально-позитивный проект, который называться «На заметку».

Основная цель проекта - формирование умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков по созданию различных информационных материалов.

(демонстрация проспекта «На заметку» на тему «Мне -14»)

В нем принимают участие не только обучающиеся этого года обучения, но и те, кто окончил программу в прошлом году. Участвуя в этом проекте, девчонки показывают практическое применение уже полученных знаний.

Вот первый экземпляр. Конечно, в нем можно найти много недоработок, но поверьте, они стараются самостоятельно. Со мной только советуются, и я что-то предлагаю, но не настаиваю на внесение какой-либо информации.

Предложенные темы проекта: «Мне -14 лет», «Нам нужен детский сад», «Подскажите, а где у вас…». Моя тема об информации для людей предпенсионного возраста «Пора на пенсию» мои девчонки не поддержали... Придется, видимо делать самостоятельно!

Закончить свое выступление мне бы хотелось так.

Беседуя, размышляя о времени, когда школа уже будет позади, старюсь чтобы мои девочки задумались и ответили бы себе о следующем:

-    зачем нужны знания, которые они получают, где и как смогут их применить
в жизни;
-    умели самостоятельно видеть проблемы в окружающей действительности и учились
находить способы их решения;
-    успех в жизни зависит не только от знаний, которые они получают, но и
от умения самостоятельно учиться, поскольку им придется постоянно повышать свою
квалификацию по избранной специальности;
-    должны уметь сами разобраться в ситуации, проблемах, иметь собственную точку
зрения, которая, быть может, не всегда будет совпадать с точкой зрения другого человека:
-    понимать, что успех в жизни во многом зависит от умения общаться с людьми, быть
коммуникабельным, уважать чужое мнение.

Спасибо за внимание!


Категория: Копилка | Добавил: admin (15.03.10)
Просмотров: 3471 | Рейтинг: 4.5/2 |
Наша гордость
Победитель 2018 г.,Всероссийский конкурс юных кинематографистов "Десятая Муза", г. Великий Новгород

Форма входа
Гость

Логин:
Пароль:

Категории каталога
Семинары [30]
Копилка [31]

Поиск

Наш опрос
Оцените качество предоставленных образовательных услуг ЦДОД
Всего ответов: 57

Мини-чат

Рекомендуем







Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

© Все права защищены
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования детей"
663491, Красноярский край, Кежемский район, г. Кодинск, ул. Колесниченко, д. 8
Контактный телефон: (39143) 2-16-29, 7-02-47 E-mail: cdod@yandex.ru 2021
Разработка сайта Павел Ломаско с использованием